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Apprentissage créatif en classe

Il a fait des châteaux et des montagnes. Il resta assis pendant des heures, inconscient de l’environnement, regardant avec admiration comment le sable s’éloignait de ses doigts alors qu’il essayait patiemment de le sculpter. C’était sa création et merveilleuse d’ailleurs. Son génie ne se limitait pas aux seuls sables et châteaux. Il fit tournoyer une simple feuille de papier avec une grâce artistique. Il pouvait le faire flotter en forme de bateau. Il pouvait le faire voler haut juste en frappant son voisin embêtant au bon moment. Il a fait un moulin à vent qui pouvait tourbillonner; il pourrait faire un cône et des boules de papier.

Un jeu de cartes, des billes, des plantes, des parapluies, des étoiles, de l’eau, de l’argile et des couleurs forment ses objets de fascination et de création. Il a réalisé d’innombrables œuvres d’art, chacune remarquablement distincte de l’autre. Il a curieusement posé un nombre infini de questions lors d’une excursion d’une journée avec son père.

Puis, au cours de l’été, ses parents ont commencé à l’amadouer pour lui faire de douces discussions sur l’école. Il a pleuré, il a protesté. Il voulait retourner jouer. Il voulait découvrir une nouvelle teinte en mélangeant ses peintures. Il voulait créer de nouvelles formes avec du sable et de l’argile. Mais tout ce qui lui a été accordé, ce sont de petites périodes de jeu structuré. Il réitérait des poèmes et apprenait des tableaux textuellement. Il rejoignit les lignes pointillées qui formaient des alphabets qui se ressemblaient même dans le livre de son voisin. S’il ne pouvait pas les écrire proprement, il s’attirait la peine de les pratiquer pendant une heure supplémentaire.

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Le temps qu’il consacrait à l’idéation, à l’innovation et à la création ne cessait de diminuer. Il y a plus d’exploits à accomplir, il y a plus de théories à apprendre et il y a plus d’informations à recueillir. Tout au plus, il a le luxe de rejoindre un cours de loisirs pendant le temps qui lui reste après l’école et les tutoriels. Mais est-ce un substitut au contenu que l’on obtient en créant personnellement quelque chose de différent ? Les années ont passé, il a cessé d’expérimenter; il a cessé de poser ces questions, il n’a fait que ce qu’on lui avait demandé de faire. Il n’y avait pas de temps pour observer, créer ou réfléchir tranquillement à ce que l’on peut faire avec les couleurs, le sable et l’argile. Tout ce qui l’occupait était de participer au concours pour arriver premier de la classe et montrer ce bulletin qui était censé indiquer ses progrès.

«Les outils standard sur lesquels nous nous appuyons depuis si longtemps dans la parentalité et l’enseignement – évaluation, récompense, compétition et restriction des choix – peuvent en fait détruire la créativité. (livre d’amabile page 79)’

Votre histoire est-elle différente de la sienne ? Nous devons nous asseoir et réfléchir. Sur quelle base visons-nous le progrès ? Quel est le véritable objectif de l’éducation ? S’agit-il d’accumuler des informations ou d’apprendre à innover et à se différencier ? S’il s’agit simplement d’amasser des informations et de reproduire les pensées et les techniques dans le même format, cela peut être laissé aux seuls ordinateurs. Amasser les mêmes informations grâce à l’apprentissage en classe peut faire de nous tous des « clones intellectuels ». Si c’est le but de l’éducation, bravo ! Il a bien servi l’objectif.

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Nous voulons tous de l’innovation dans nos gadgets, de l’innovation dans nos automobiles, de l’innovation dans nos maisons, mais qu’avons-nous fait pour favoriser la créativité et l’innovation chez les enfants ? Il y a de petites périodes pour chaque matière – histoire, géographie, mathématiques, sciences, anglais, informatique, etc. bien qu’elles soient importantes, mais une période d’innovation est tout aussi importante. C’est un sujet qui complète tous les autres. L’innovation doit en effet être ancrée dans toutes les matières et dans la méthodologie d’enseignement elle-même.

Notre système éducatif favorise plutôt l’apprentissage par cœur. Les étudiants sont habitués à apprendre la théorie textuellement et sont renversés lorsqu’il s’agit de l’appliquer concrètement. Le système éducatif conventionnel entrave souvent le développement des compétences, des attitudes et des motivations nécessaires à la production de nouveauté. Entre autres choses, ils perpétuent fréquemment l’idée qu’il existe toujours une seule meilleure réponse à chaque problème et que cela peut être facilement vérifié par l’application correcte de techniques définies et d’une logique conventionnelle qui doit être apprise puis réappliquée encore et encore. Les outils standard sur lesquels nous comptons depuis si longtemps dans la parentalité et l’enseignement – évaluation, récompense, compétition et restriction de choix – peuvent en fait détruire la créativité.

Nous devons prendre des mesures drastiques pour ramener l’expérimentation au cœur de la science et de l’éducation. Cela peut se faire en utilisant un support d’apprentissage collaboratif et personnalisé qui déploie les dernières technologies. Les grandes nations sont bâties par de grands esprits. Et les grands esprits sont nourris par l’éducation dispensée. Nous devons faire un effort conscient et soutenu pour rendre l’éducation plus significative.

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Source by Shivani Desai